，然后点击“添加到主屏幕”渗透新课标理念实施探究阅读 (2/2)
七零后小说网 www.qlh04.com，爱,在雨中飘文集无错无删减全文免费阅读！
以完事的，它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学放弃射门一文时，我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、交流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实学生是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑，学生只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导学生改变学习方式，探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，学生的学习主人地位得到根本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导学生探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中，教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控，营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的学生给予个别辅导，及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实，培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣，到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练，所以说探究性阅读的实施要循序渐进，逐步落实。
在课程标准中，第一学段只是提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究性阅读教学，应该从培养学生的探究兴趣入手，逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力，对课程标准规定的有关探究性阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是学生全员参与、全程参与的学习实践过程，学生的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，学生在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。
以完事的，它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学放弃射门一文时，我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、交流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实学生是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑，学生只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导学生改变学习方式，探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，学生的学习主人地位得到根本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导学生探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中，教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控，营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的学生给予个别辅导，及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实，培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣，到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练，所以说探究性阅读的实施要循序渐进，逐步落实。
在课程标准中，第一学段只是提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究性阅读教学，应该从培养学生的探究兴趣入手，逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力，对课程标准规定的有关探究性阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是学生全员参与、全程参与的学习实践过程，学生的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，学生在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。